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          散文教學散談
          作者:張金凡    信息來源:本站原創    點擊數:2079    更新時間:2011/9/14

          散文教學散談  

          一、新教材追求基本理念:  

          1、全面提高學生的語文素養:語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。  

          2、正確把握語文教育特點:新課程強調了三種能力的培養:一是獨立自主。有獨立學習的意識和能力,生活上能夠自立自強。二是創新意識和創新能力。保護學生的好奇心,發展學生的想象力,培養學生的創新意識,批判精神和探究發現的能力。三是合作意識和合作能力,主動參與社會活動,運用合適的方式表達自己的思想感情,聽取他人意見,承擔自己的責任。  

          3、倡導新的學習方式:積極倡導自主、合作、探究的學習方式,建設開放而具有活力的語文課程。  

          綜合以上,新課程改革就是要求老師采取新的學習方式,通過學生的自主、合作、探究,努力提高自己的獨立自主能力,創新能力和合作能力。  

          鑒于以上要求,語文散文教學首先要把握好教學的三大元素:教師、教材、學生,形成新的教育理念,這是至關重要的一步。  

          (一)教材無非是個例子。從理論上來看,杜威最早就對“教材中心”式的教學表示反對,祛除教材在教材中的絕對權威,避免使教學受教材的支配,教材應該成為師生間進行建設性對話的“文本”或“材料”。(王敏勤教授語)對一個連既有教材的把握都有困難的人可能恰恰要強調教材的權威,而對那些已有足夠能力參與教材研究和課程決策的老師,才會從根本上消除傳統教材觀的束縛。  

          (二)教師是教育的管理者和引導者。在教育過程中教師應為學生的認識和發展提供種種有利條件,通過啟發、引導、講解、示范、督促、評價等手段使學生“愿意學”、“怎樣學”、甚至到離開老師后“也能學”。“教”只能是為學生的“學”服務。  

          (三)學生是學習的主體。“學校”不是“教校”,學生上學是“讀書”或“念書”而不是“聽書”。真正檢驗一節課的好壞,是看學生的知識掌握的多少,能力提升高低,情感的體悟,而不是看老師演講是否精彩。當然老師教學的藝術也是促進學生有效發展的基礎。  

          二、必須弄清楚閱讀散文的思維結構程序。即閱讀散文的思想方法。  

          不同學科有不同的特點,不同的學科存在著各具特色的學科思想方法,獲取知識的方式和途徑也不一樣,認識事物和解決問題的方法自然也有差異,因此在課堂教學過程中,針對不同的學科,要努力將基本概念的學習和學生的認知特點、學科思想方法有機結合起來。創設民主和諧的課堂氛圍,突出學生的主體地位,關注學生的全面發展,讓學生的學習過程成為學生發現、分析、解決問題的過程,讓學生在學科基本概念的學習中,有充分的實踐體驗的機會,從而形成各學科特定的認識事物和解決問題的方法途徑,掌握各學科的思想方法,努力將教法轉化為學法,讓課堂教學煥發出生命活力,實現課堂教學三維目標的整合,提高課堂教學的有效性。  

          例如,語文學科的基本思想方法(思維程序),就是通過以“聽、說、讀、寫”和“感悟、體驗”為主的實踐活動,培養學生的語言素養和人文素養。這一學科思想方法,體現了語文的學科教育內涵,是由“語文是工具性與人文性相結合的學科”的學科性質所決定的。  

          就“感悟、體驗”這一學科思想(思維程序)而言,現舉一例,加以說明如何教會學生運用這一學科思想(思維程序)。譬如在教學散文《春》時,當我們在教會學生如何運用景物描寫的方法欣賞“春草圖”時,當我們的學生已經掌握了景物描寫的概念后,我們就可以讓學生進一步感悟“春花圖”的美麗與生機;我們就可以放下手來讓學生進一步體驗“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”的魅力了;如果我們再教到散文《從百草園到三味書屋》時,讓我們的學生欣賞百草園的景色時,就可以做到事半功倍了。  

          三、新教材如何教材把握:  

          蘇教版初中語文實驗教科書,它力圖體現《課程標準》的新理念、新目標、新要求、著力改革單一文選式的語文教材模式,構建新的編排體系,致力于全面提高學生的語文能力和人文素養,積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式,激發學生的學習興趣、問題意識和創新精神,并注意遵循語文教育規律,突出學生的語文實踐活動,讓學生在實踐中學語文、實現課內外結合,溝通平行學科,變封閉為開放,留給學生自主選擇的空間。但以主題為單元的編排體系,雖然對提升學生的人文素養,培養學生高尚情操有很多優勢,但不利于學生閱讀能力的提升。因此語文教學中要凸顯文體特征、概念教學和學生思維訓練等。更要在學生興趣培養上加以引導。  

                  從廣義上講散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁,指不講究韻律的散體文章,包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體,不講究音韻,不講究排比,沒有任何的束縛及限制,也是中國最早出現的行文體例。它分為敘事散文、抒情散文、哲理散文等,初中語文教材基本上以散文教學為主,因此加強學生散文教學,提高學生散文閱讀則是非常重要一環。  

          四、以散文《獨樹的追求》 為例設計散文課堂教學:  

          教學定位:這是一篇寫景為主的抒情散文,在教學過程中可以把它作為八年級第一單元教學的補充,進一步讓學生理解托物言志、借物抒情等寫作方法,讓學生關注生活,關注生命,對人生有更深刻的理解和感悟。   

          (一)教學目標設計:  

          1、學生能有聲有色朗讀課文,運用寫景散文歸納文章內容的方法,理清文章內容。  

          2、運用散文語言賞析一般方法,賞析語言,把握文章主旨,體悟情感。  

          3、理解并初步運用托物言志的手法。   

          (二)教學重點設計:  

          這是一篇課外散文,由于學生文化素養,生活經驗,社會經歷不同,初一學生要把重點放在第一個目標上,初二、三學生可把重點放在二、三目標上。  

          (三)初二學生語文教學過程內容設計:  

          1、導入:以學過的《海燕》、《白楊禮贊》這類托物言志或借物抒情類文章的內容、寫法的理解導入。  

          2、在掃除文字障礙后引導學生有聲有色地朗讀課文。  

          3、邊讀課文邊交流,老師指導:寫景散文歸納文章內容的方法:  

          題目理解法:文章寫了那兩棵獨樹?獨樹的追求是什么?  

          找文中關鍵詞句法:獨樹有什么特點?  

          4、運用散文語言賞析一般方法,賞析語言,把握文章主旨,體悟情感。  

          找關鍵詞句――采用什么方法――寫了什么內容――表達了什么情感。  

          5、歸納文章寫作特色。理解并初步運用托物言志的手法。  

          (四)教學預設與生成:  

          1、通過學生朗讀,引導學生初步感知文本信息、情感。提升學生朗讀能力。  

          2、通過老師的引導,讓學生基本把握歸納寫景散文的基本方法,鞏固學生賞析語言的規律,以及初步理解并初步運用托物言志的手法。  

          3、讓學生關注生活,關注生命,對人生有更深刻的理解和感悟。   

          (五)教學方法設計:  

          1、采用朗讀比賽方法,讓學生在初步體悟情感的基礎上朗讀文章,可以小組齊讀、個人讀等。  

          2、老師講解寫景散文歸納文章內容的方法,讓學生合作交流,通過文本再次體悟歸納內容的一般方法。  

          3、討論復習鞏固運用散文語言賞析一般方法,賞析語言,把握文章主旨,體悟情感。教師點撥。  

          4、再次讓學生畫托物言志知識樹,并以“梅”“蘭”等事物模仿課文寫作。  

          總之,語文無處不在。怎樣讓學生喜歡語文,產生濃厚的興趣,是我們的責任;怎樣讓學習成為一種習慣,成為創新和快樂的源泉,是老師的思考;怎樣讓每一次閱讀都成為一次心靈的旅行,成為刻骨銘心的記憶;怎樣讓每一次交流都是思考與智慧的碰撞,成為彼此的欣賞與尊重。也應成為老師的一種習慣。   

                            宜興市實驗中學 張金凡  

                                

           
           
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