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          以课题研究为抓手,推进学校教育信息化发展
          作者:信息中心    信息来源:本站原创    点击数:4923    更新时间:2007/1/18

          ——省“十五”电教立项优秀课题研究综述
                                                                   殷堰工
               2004年9月至10月间,受江苏省电教馆委托,笔者带队陆续对省“十五”立项电教课题中期评估为优秀的15个课题进行了结题验收,从中看出各课题承担学校以课题研究为抓手,有力地促进了学校的教育教学,推进了学校的信息化发展,成果颇丰,现就此作一阐述。
          1、 理念先进,抓实课题研究。吴中区苏苑高级中学以先进的教育理念引领课题研究,研究措施得力,研究方法先进,着力探讨信息技术环境下教学过程设计的原则,深入进行了“用”与“不用”、“精用”与“滥用”的比较研究;“何时用”的研究;“用于何处”的研究;“怎么用”的研究等信息技术介入课堂教学的各个环节,得到了对于理科中学生较难想像的抽象模型、微观结构、复杂过程等运用信息技术加以演示,有助于理解;文科通过信息技术提供大量背景材料、漫画、影印资料为学生组织材料、思考问题提供参考;适宜的形式只能是在重点、难点等需要的地方进行必要的运用。该校的实验研究同时表明,像在数学立体几何中运用多媒体技术展示立体模型,表面上看有利于学生理解,但对学生想像力的培养、画图能力的形成有负迁移。扎实的课题研究极大地提高了学校的教育、教学水平,课堂教学朝着信息化、人本化的新课程理念方向发展。张家港市暨阳实验小学在课题研究中,结合本校实际,提出了信息技术与学科课程整合中应注重科学教育与人文教育融合、内容与方法兼顾、个性与群性并重的崭新理念。类似的还有相城区陆慕高级中学等。
          2、 依托特色,内化课题研究。苏州高新区东渚实验小学、张家港市乘航小学是典型的农村小学,他们充分利用本校的特点,重视现代教育理论的学习,课题组教师大胆实践,前者在网络环境下学习任务、组织形式、学习策略的设计上有其独特的创新之处;后者在实验的基础上,得到了“阅读,对网络教学说不!”的结论,显示出鲜明的个性,并被国家级报刊《中国电脑教育报》认可、发表。太仓市城厢镇第一小学根据本校实际,坚持认识在先、培训先行的原则,有计划、有步骤地对教师进行现代教育技术培训,使培训制度化、普及化、层次化。苏州工业园区娄葑第一中心小学依托网络资源,对小学生进行审美教育,收到了较好的效果。东渚实验小学、太仓市城厢镇第一小学的课题研究成果还在《江苏电教》“地方专版”上整版刊出,使成果在全省得到辐射。
          3、 名校示范,深化课题研究。江苏省木渎高级中学、江苏省太仓高级中学、苏州市平江实验学校、苏州市吴中区碧波实验小学、东山实验小学、吴江市实验小学等是我市乃至全省的知名学校,他们以课题研究为载体,利用自身优势,辐射研究成果,不断深化研究主题。如太仓高级中学的物理素材库在江苏省范围内的200多所学校推广;木渎高级中学的电教论文集成为去该校参观者的交流必备,具有较高的学术水准,其多媒体网络环境下开放式教与学的体系结构具有理论性、可操作性的特点;东山实验小学的《小学科学教育》获全国中小学特色网站奖;吴江市实验小学学生制作的“绿色学校”获全国网上科普活动竞赛奖;碧波实验小学的课题研究与机器人结合起来,在国内外产生了较大的影响;平江实验学校的教师在我国小学信息技术与课程整合的比赛中屡获佳绩,学校形成了“信息技术与学科课程整合”的课程体系。特别值得一提的是张家港市万红幼儿园的网站在2004年5月中国教育网站排行第18位,出版的《娃娃学电脑》一书作为幼儿的用书、教师的教参,得到了广大幼教同行的肯定,在该市推广。
          4、 通力协作,强化课题研究。吴江市教育局装备电教室承担的课题《信息技术提高职业类学生创新素质和实践能力的策略研究》与吴江市职业高级中学、吴江市第二职业高级中学通力合作,利用两个国家级职业学校的校本优势,课题研究获得了丰硕成果,其五种策略“渗透吸纳——多“官”齐下策略;类比延伸——思维训练策略;协同互通——合作探究策略;甄别孵化——突现差异策略;其乐融融——技能表现策略”不仅在理论层面还是在实践层面上都有着较高的创新价值。五种策略内化为:职业学校学生的汉字录入能力、信息处理能力、学科整合能力、网络创作能力、服装和机械CAD设计能力、发明创造能力等多方面的实践能力得到提高。
              通过课题研究,各校的信息技术与课程整合都在原有的基础上向前跨了一大步,这主要反映在课堂教学的形态上。我们通过听实验汇报课发现,在信息技术环境下,教师创设真实情境,实现超越时空和地域的协作学习、会话;创设形象直观情境,实现交互学习和图文并茂的多重感官综合刺激,促进了学生对所学知识的意义建构。表现在:教师能从学生自主求知创新的角度出发,设计出有新意、效果好的教育教学方案,借助网络,通过引导、点拔、讨论等多种形式组织教学,特别是有意识的留出“时间空间”,让学生充分的思考、质疑等自主性活动,对教学中随机出现的问题能灵活处理,对课堂能整体驾御。具体来讲,实施支架式教学,强化学生的直观思维;实施抛锚式教学,拓展学生的想象空间;实施随机进入教学,发展学生的个性思维。改变了教学上沿袭已久的“传统工艺”,使教学过程成为师生之间分享思想与知识,交流情感与体验的过程。教师由传统的知识传授者变为与学生共同进行知识构建的参与者,由学生学习活动的控制者变为学生学习的帮助者、引导者,由学生学习结果的仲裁者变为学生学习的激励者。
              学校教育信息化,得益于学校的硬件、软件和潜件,其中潜件即教师是至关重要的。通过课题研究,教师的综合素质、信息化素养普遍得到提高,归纳起来主要有:教师的课堂教学能力、运用现代教育技术能力、科研能力等诸多方面得到提高;学生获取信息、筛选信息、运用信息的能力得到提高,带来的是学生创新素质的跃升。这在各课题承担学校所获的现代教育技术、教育信息化荣誉称号,教师在各级各类比赛中获奖、报刊杂志发表论文,学生的获奖档次、实验统计的数据中可见一斑。
              当然,这次的课题结题工作也发现了一些问题,主要有这样三点:一是课题研究的理论性不强,研究报告大多局限在经验总结层次,缺乏理性分析的成分;二是数据的支撑不够,说服力不强;三是课题的过程管理不力,一些原始的数据、资料、台帐积累不够。以上三点制约了课题研究所应体现的深广度,使得课题的推广大打折扣,实证性研究显得乏力。进一步加强现代教育理论、现代教育技术的学习,在理论的指导下进行现代教育技术课题的研究,为新课程改革服务,还是一个迫在眉睫、必须解决的现实问题。

          (本文转自苏州市教育资源网)
           
           
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