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          新課程應注意的三種不良傾向
          作者:信息中心    信息來源:本站原創    點擊數:3984    更新時間:2007/1/23

          來源:中國教師報 作者:楊國慶
            今天,新課程的浪潮澎湃而來,席卷著神州大地。我們廣大的青年教師,作為時代的弄潮兒,都積極投身到教學研究與改革中去,創新著、實踐著,推動著課程改革向前發展。許許多多的新課例和好做法,以及上升為理論的教學教研論文,如雨后春筍般出現在人們面前,讓人目不睱接,煞是喜人。但是,在關注這一切并認真學習的過程中,與新課程標準一對照,卻發現其中存在著一些與新課程標準看似一致卻在精神實質上相背離的一些做法。
            一、“虛假的自主”
            新課程理念的一個重要內涵,要尊重學生的個性,發揮學生的主體性。但是,在有的實踐中,某些課例或文章中,所反映出的自主學習,對于大多數學生來說是虛假的。如有的課上,學生整堂課都是在教師的組織下進行活動。他們非常“忙碌”地,興致勃勃地交流著、匯報著、表演著……而很難看見學生有時間進行思考。看似學生自主學習,卻難有學生自主學習的實質體現。我想,自主學習,應該在于學生有充分的時間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機會實踐。在這個前提之下,在面對相同學習內容的情形時,學生自主選擇學習的方式、學習的伙伴,以飽滿的情感來展開學習活動,從而將自主學習落實到實處,避免虛假的自主出現在課堂上。
            二、“無效的合作”
            現在課堂上,合作學習風行,令人欣喜。但是,在與他人的交流中,或從一些教學經驗中,我和某些老師發現,有些合作學習片面追求形式,結果是花費了許多功夫,卻無效果,我們稱之為無效合作。無效合作也是我們應該力求避免出現在課堂上的一種不良傾向。要做到這一點,我想,我們首先要明白,合作學習要以自主學習為前提,在經過獨立思考后進行合作學習才有效果。否則就只是為個別優生提供了展示的機會,而其他學生則會對學習逐漸喪失興趣。
            例如,有的課堂上,教師沒有提供足夠的時間,合作過程是簡短的,討論研究是充忙的。因此,往往學生拿不出什么結果或結論,感到非常茫然。有的是為了合作而合作,沒有在平時注重培養學生形成長期合作學習的機制。如果再加上分組不分工,結果往往是課上各個小組各自為陣,亂哄哄的,甚至說著與課堂無關的話題。有的則把一些沒有價值的問題也放到學習小組里來合作思考,討論解答,美其名曰重過程,培養學生的能力。結果是學生對于膚淺無需討論就明白的討論問題日益失去了興趣,甚感無聊。再則,當小組討論后匯報結果時,往往是每一個小組選派一名代表發言,而發言人往往是優生。他們主宰著整個課堂,他們的結論就是小組的結論,他們的見解就是小組的見解。而其他小組成員相對能力較弱,反應較慢,長此以往,他們要么形成對優生的依賴性,要么形成一定的盲從性,非常不利于自身的發展。并且在這樣的合作當中,大多數學生的進取心會逐漸喪失。
            我想,真正的合作學習,必須要用在刀刃上,用在突破學習的難點上。而不是為合作而合作。合作學習是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題,而不是一般問題。因此,合作學習的組織,必須要給予足夠的時間,讓每一個學生都能積極參與,積極發言,從而得以發展。同時不要一有問題,就組織學生討論,而是要根據學習的內容,在恰當的時機進行。
            三、“縱容不良個性”
            強調對學生的人文關懷,張揚學生的個性,尊重學生的獨特體驗,也是新課程標準中提倡的先進教學理念。但是在實踐中,卻有一些尷尬的情景出現。如學生在課堂上不假思索地說,無根據地說,任意地說,編造著說,不負責任地說。對此,有人著文為之叫好,認為這體現了對學生個性發展的尊重。我以為,這貌似尊重學生個性發展的課堂,實際上是對學生不良個性的縱容,是與“形成良好的個性與健全人格”相悖的。有人說對學生的學習和行為提出要求會束縛學生個性的發展,并拿美國學校的自由課堂作為論據來說明這個問題。我想,這種說法也是不科學的。
            如對個別學生不遵守課堂紀律,影響大多數學生學習的情形視而不見,不給予直接的、正確的、足夠的幫助與教育;對于學生發言中的明顯錯誤,尤其表現其思想意識方面的錯誤,如不及時地巧妙地給予指出和幫助,就是在縱容學生的不良個性,非常不利于學生的健康成長。我想,在課堂上要避免出現縱容學生不良個性的情況發生,我們首先就要明白我們現在培養學生的個性最低要求也應該是健康的、積極的。再高一點的要求,應該是能夠體現出科學的思維方式,文明的生活習慣。而優秀的個性,還應該體現出優秀的文化傳統,高尚的道德規范,先進的思想導向。
            那么,為什么會在新課程的教學中出現以上的“虛假的自主”、“無效的合作”、“縱容不良個性”等三種傾向呢?我想,從根本上說,是我們對新課程標準的精神領悟不到位有關,從而表現出一定程度的膚淺與浮躁,甚至于有些急功近利。這些,是我們在新課程的教學中一定要注意的地方。只有經常關注并反省這些問題,我們的新課程標準才能真正落實,我們力求提高整個民族素質的素質教育才能真正落到實處。
          (作者單位系重慶濱江實驗學校)
           
           
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