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          讓校本培訓成為滋養教師心靈的源泉
          作者:信息中心    信息來源:本站原創    點擊數:3450    更新時間:2007/3/15

          來源:中國教師報 作者:張士鋒
           

              我校是山東省校本培訓規范化學校,關注教師心靈成長,讓校本培訓化作滋養教師心靈的雨露甘霖,使每一位教師都能感受到做教師的自豪和幸福,是我校對教師校本培訓工作的新思路。

          反思教師培訓的困惑

              前幾年,我校教師職業倦怠現象比較嚴重,相當多的教師缺乏應有的工作熱情和動力,很少感受到做教師的自豪和幸福。因此,克服教師職業倦怠,引領教師從學入手,進而達到樂教境界成為教師培訓的一項主要任務。然而,傳統的教師培訓過于強調為學校發展服務,或多或少地忽略了教師心靈的需要。事實上,教師工作的動力既來源于教育責任感,又來源于完善自我、愉悅心靈的生命需要,甚至可以說后者的作用更直接、更持久、更符合人的本性。
              于是,我校轉換培訓視角,確立了教師校本培訓新思路:教師校本培訓的出發點和落腳點是為學校發展服務,也是為滋養教師心靈提供不竭的源泉。引領教師尋求心靈的寧靜和愉悅,追求教育的從容和詩意,正是我校教師校本培訓工作的根本所在。

          探索教師校本培訓的新措施

              1. 開發教師工作閃光點
               我們發現,給教師安排的培訓指標越多,考核的條條框框越多,教師就越感到壓力大,越有抵觸情緒,越缺乏參與培訓的積極性。怎樣讓教師心悅誠服地、主動地參與培訓、實現專業發展呢?我們的做法是積極開發教師工作的閃光點。學校領導做有心人,通過隨便看看、聽聽、談談等不拘一格的方式,在教師不經意間了解他們工作的閃光點;每周以級部為單位,組織教師“閑談”,說說教學中的“滿意”與“不滿意”,“高興”與“不高興”,及時捕捉教師工作的獨特感受和有效經驗。
               2. 讓教師充分地展示自己
               每位教師都有展示自我,得到他人肯定的心理需要。從某種意義上講,學校領導的責任就在于努力開拓多種領域,讓每位教師都能充分地表現自己,進而獲得做教師的自豪和尊嚴。教師校本培訓也正是這樣。抓住這一點,讓教師充分地展示自己是我校引領教師校本培訓的重要環節,也是有效環節。在學校例會上、教研會上、校報上、校教學成果集冊上,讓教師成為暢談教學感受、傾吐工作苦樂的主角。展示,讓教師初步感受到了做教師的樂趣;展示,讓學校為實施有效的、系統的教師校本培訓做好了鋪墊。
              3. 構建服務教師發展的培訓模式
              在教師感受到工作的些許樂趣和愉悅的時候,在教師期待、渴望獲得更多的工作快樂的形勢下,我校及時勾畫出了一條“三請、四出、五位、六合”的教師校本培訓圖景。
              “三請”即請教學專家學者來校講學與教師交流對話,開展互動;請市、區教研員指導教師的課堂教學與課題研究;請兄弟學校名師現場做課,介紹教育教學一線經驗。“四出”即派校級干部到高等專業院校深造提高;派中層干部到發達地區掛職鍛煉;派骨干教師到市、區等學校學習交流;派青年教師下鄉體驗。“五位”即培訓分級管理,層層抓落實到位;創造條件,打造發展平臺到位;培訓內容全面與多元評價到位;滾動發展與獎優促差到位;全員競標與校際互動到位。“六合”即理論學習與教育實踐相結合;集中培訓與分科培訓相結合;自主學習與幫帶互動相結合;分項比賽與綜合展示相結合;個案討論與專題研究相結合;定期反思與階段小結相結合。構建教師培訓模式,完善培訓措施的根本目的定位于服務教師發展,促進教師感受更多的職業幸福。

          探究教師校本培訓的有效評價方式

              過去,學校對教師參與培訓的狀況,往往是重檢查輕指導,重評比輕激勵,結果影響了教師參與培訓的積極性,教師誤認為培訓是一種沉重的負擔。甚至部分教師產生了厭煩培訓、逃避培訓的想法。在總結教訓的基礎上,我們采用了變檢查評比為指導服務,變制度約束為引領成長,變他壓為自我加壓的做法,激發了教師自覺參與校本培訓的內動力。
              為了引領教師自主參與培訓,提升校本培訓效率,學校通過“一表”、“一袋”的評價形式,充分發揮校本培訓評價的教育、激勵、調控、促進教師發展的功能,使校本培訓成為滋養教師心靈的不竭源泉。
              “一表”就是教師校本培訓成果評價表,它是教師自我檢測培訓收獲的依據。該表從師表形象、通用基本功、學科基本功、教育信息技術、落實新課標、文化品位、教學研究能力、管理水平等方面,為教師自我評價提供了標準。該表還設置了評價反思,以及教研組長寄語等項目。教師每月一次自我評價,反思自我成長,然后集中裝入自己的“培訓成長袋”。該評價以自我評價為主,不作為教師年度考核、判定優劣、評先樹優的依據,重在引導教師定期縱向比較,感受校本培訓給自己帶來的新變化,領悟心靈得到滋養的愉悅感,享受做教師的幸福感,激發教師教書育人的工作熱情和無限創造性,實現心靈滋養促進專業成長、學校發展的多重目標。
          (作者系山東棗莊市中區回民小學校長)

           
           
           
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