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          “觀課議課”的一些實踐問題與思考
          作者:信息中心    信息來源:本站原創    點擊數:2376    更新時間:2007/4/3

          來源:中國教師報 作者:陳大偉
           

              編者按:本文作者長期從事教師培訓工作。2005年,他開始以“觀課議課”,而不是“聽課評課”的方式與中小學教師交流,取得了良好的效果。于是,在2006年4月出版了《怎樣觀課議課》一書,提出并詳細闡述了“觀課議課”的概念。他認為在日常的教研和教師培訓活動中,傳統的“聽課評課”應該改為“觀課議課”更合適,后者強調的是一種平等民主的教學研究文化。

            “觀課議課”是一種研修活動。與我們熟悉的“聽課評課”比較,具有以下特點:
            “聽”指向聲音,“觀”強調用多種感官收集課堂信息,在多種感官中,“眼睛是心靈的窗戶”,透過眼睛的觀察,除了語言和行動,課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象,觀課追求用心靈感受課堂,體悟課堂。
            “評”是對課的好壞下結論,作判斷;“議”不是為了下結論,它是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題,發表意見。“議”是對話和反思,議課謀求的是課堂教學的改進和教師專業素質的發展,課只是交流和探討的平臺。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話,議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者,幫助他們實現自身的解放。
            “觀課議課”主要適用于日常的教研和教師培訓活動,學校是最適宜的場所,教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與,這既是 “觀課議課”的主要特點,又是它的意義和價值所在。

          “觀課議課”的追求

            首先,“觀課議課”要建立一種平等民主的教學研究文化,這種文化需要解放教師,需要教師意識到自己的權利和自身實踐經驗的意義和價值。它立足改變傳統教研文化中,教師單純接受專家、教研員的觀點和意見,只是被動的執行者的角色。
            其次,“觀課議課”致力改變教師的生活態度和工作方式。這種態度是積極主動的參與態度,從接受到參與,從被動到主動,從天天如此到不斷發現問題,研究問題,并致力改變。在同事關系改善方面,“觀課議課”強調開放,促進互助,致力建構教學中互助、生活中彼此關照的人際氛圍。
            第三,“觀課議課”是學習課堂教學的研究方法,并在研究中改進和發展。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進教的行為,而是通過現象觀察、對話討論等方式對觀念、行為、效果進行整體研究。在這個過程中,教師不斷發現自己,不斷改造自己,不斷成就自己。
            上述三者既是目的,又是彼此的手段,它們之間是一個相互促進、共同發展的過程。但在實踐中,應該先把改進課堂教學放在突出位置,因為它看得見,摸得著,教師容易感受。只有感受到對自己有實際幫助以后,教師才能以更為積極主動的方式參與,“觀課議課”的綜合效益和目標才有可能最終實現。

          觀課如何“觀”

            “觀課議課”過程中,“觀”是基礎。“觀課議課”借助了“案例教學”的思想,可以說,“觀”是選取案例,“議”是對選取案例的討論和分析。沒有了“案例”,“案例”教學也就失去了靶子。
            筆者和很多老師交流,大家都同意這種觀點,觀課比平常的聽課累得多。為什么呢?
            觀課時,至少有這樣一些事情必須做:第一,需要觀察課堂上發生了什么,觀察的對象不僅有教師,而且包括學生。第二,我需要推斷執教老師的教學行為背后的想法(不能等到議課時再問授課老師,就算要問,自己也要先想一想),需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果,需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。第三,要思考,假如我來執教,該怎么處理。第四,要思考,在議課時,我需要交流什么。別人讓你看了他的課,你有了思考和進步,感謝當然是應該的,但感謝的方式不是嘴上說,而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見,幫助對方成長和進步。
            需要說明的是,上述四點還只是普通觀課者“觀”的任務。如果是組織者,還有第五項任務:思考如何展開議課,如何組織議課,如何生成有價值的議題。

          “觀課議課”主題的預定與生成

            “觀課議課”是對課堂教學的某些問題和現象“議”,這樣,選擇和確定“議”的主題就是一個需要研究的問題。是作課前預先確定主題好,還是在觀課中發現和生成問題好?肯定地說,需要兼顧。但具體怎么操作呢?
            首先是要預定。議課不是對課打分、下評語,“觀課議課”不必面面俱到,要集中焦點。這個焦點應該在課前商定。這樣大家心里有數,“觀”和“議”就可以預先研究和準備。觀課過程中,大家就能有所選擇,把該觀察的東西觀察得仔細一點。
            為了避免預定的問題和現象在課堂觀察時撲空,預先確定的主題就要有一定的普遍性。比如關注師生關系,關注啟發和提問,關注教學思路和線索等等,這些都是大家要遇到的,而且是課堂上肯定要出現的。
            第二個問題是確定主題以后,從哪些方面觀察和討論?必須承認,“觀課議課”提供的只是改進課堂教學,促進教師專業發展的一種方式和途徑,這種方式和途徑與現在的評課比較有自己的特點和優勢,但運用這種方式的效果卻取決于運用者的水平。比如,原來大家只用鉛筆,現在多了一種毛筆的工具,雖然教給了磨墨的方式,教給了握筆和用筆的方法,但是想要成為畫家、書法家,則完全靠自己的努力。我想說的是,觀察老師課堂教學中的問題,尋找觀察的角度,找到討論和解決的方法,委實不是一朝之功。
            再說生成有沒有必要。當然有,這種生成不僅因為課堂教學發展變化具有不確定性和流動性,更因為每一觀課者對教學的理解、認識和自己的發展需求都存在很大差異。所以應該承認生成,鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂,研究課堂,并把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式與大家分享。當然,這個過程最好不是單純的傳遞,而是變成一個相互啟發、共同提高的共享過程。
            一般來說,發現問題比解決問題更加困難,所以生成問題對教師的“觀課議課”能力是一個考驗。要解決這個問題,根本還是需要讀書,需要積淀,需要提高綜合素養,需要在長期的“觀課議課”實踐中“修煉一雙看課的眼睛”。

          “觀課議課”中的人員構成

            對于“觀課議課”的人員構成,有的朋友建議這樣一種結構:“專家+領導+家長+老師+學生”。這些人都或多或少地影響和改變老師的教學,如果這些人都懂教學,而且又有時間,當然很好。
            但是,我認為,今天老師的工作、學習和生活壓力已經很大了,時間并不充裕。“觀課議課”當然要追求質量,但這種追求又必須在盡量減少煩瑣程序的情況下實施,不能讓組織者和參與者感覺太困難,這才有推廣和運用的可能性。所以,在條件不允許的時候,這些人員需要精簡。
            首先,要“簡”掉家長。教師的課堂教學應該是一項專業性很強的活動,有的家長未必懂,也未必有興趣。
            接下來我期望領導不要參與。有這么幾方面的原因:(1)在今天的背景下,很多學校的很多老師對校長還是有顧忌的。校長來了,就不好說話了,就冷場了,“議”就沒了那種“味兒”。(2)議課不是對課堂教學下結論的評課,議課要對課堂教學的問題和現象“議”。它有一個策略就是直面問題,議課中的問題不能帶到對教師的評價和獎懲中去,這樣才能“議”起來。但現在很多領導卻難免不把這些問題帶到對老師的評價中。(3)也有的領導,對教學本身并不在行,卻以為自己什么都懂,張口就說。領導說了,大家只好隨聲附和,議課也就失去了對課的改進價值。
            再下來我要“簡”掉專家了,這是不得不“簡”的。在“觀課議課”過程中,有專家當然好,但是很多情況下,專家沒有時間參加這些活動。沒有專家,我們就自己掌握這種方法,逐步從由他人提問轉向自我提問。當自我觀察和提問成為習慣,我們也就發展變化成為了研究型教師。“觀課議課”要改變教師的教學生存方式就是從這種意義上說的。另外,在沒有外來專家的時候,學校需要培養自己的“土專家”,通過“土專家”引領大家。
            我把學生放到倒數第二的位置。理由很簡單,學生的變化是教學最終的效果,要以學論教,就要問學生對課的看法。
            老師當然是“觀課議課”的主要成員。相同學科有利于深入,不同學科有利于開闊。我是主張跨學科的老師之間“觀課議課”的,抱著虛心的態度,我們可以從其他學科的教學中受到很多啟發。
            另外,“觀課議課”提倡和鼓勵各種觀察工具和技術的介入,比如攝像,比如數據采集、統計、處理和分析。如果需要這些技術介入,相應地也就歡迎相關人員的參與。
          (作者系成都大學師范學院副教授)

           
           
           
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