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          聽課老師要“動”起來
          作者:信息中心    信息來源:本站原創    點擊數:2349    更新時間:2007/5/29

          來源:中國教師報 作者:李佑生
           
              前不久,在全縣小學數學優質課競賽活動中發生了一件新鮮事:因為借班上課,一位老師抽簽而定的授課內容要超前于該班的教學進度,知識銜接斷鏈,致使授課中途冷場,該教師很是尷尬。這時,一位聽課老師走上講臺,與執教老師交流后,由他接著上課。一堂本已“癱瘓”的課經他巧手點撥,居然“起死回生”了。這樣的有效“挽救”,既為執教老師解了急,也給學生一個完整的知識交代。筆者不禁為聽課老師這種“動”起來的做法叫好。
              一直以來的公開課上,聽課老師總是靜坐于教室后,勤奮地做筆記,冷靜地審視課堂,把自己“隔離”在課堂之外。其實,聽課老師作為一種重要的教學資源,應當充分“利用”自己,為建構新的課堂教學模式發揮積極作用。從某個角度說,這也是專業成長的需要。因此,聽課老師應化“靜”為“動”。
          做學生的“助手”——合作互動
              聽課老師在不影響師生正常的教與學的情況下,應走進學生,翻翻學生的筆記和作業,督促他們專注聽課,看他們是否已突破重點,化解難點。以這種方式來檢驗課堂教學效果,更具體實在。如果只靜坐于教室后“隔岸觀火”,一些“泡沫課堂”便會遮蔽聽課老師的眼睛,無法取得有價值的課堂反饋;聽課老師還可把自己當成一名學習者、參與者,做學生的“助手”,在一定程度上與學生一道參與合作,查找資料,討論問題,探究解難,完成實驗操作,充當幫助執教者實施有效教學行為的“第三者”。在一堂《師生情》口語交際課上,執教老師設計了這樣一個環節:讓學生現場采訪聽課的老師,請他們說說心目中的好學生是怎樣的。此時,學生和聽課老師都“動”起來,課堂氣氛活躍熱烈,效果很不錯。接著,在“我向老師說心里話”的環節中,學生把聽課老師當成了傾訴對象,盡情地抒發了心中對老師的無限尊敬和熱愛,整個教室洋溢著濃濃的師生情。師生的交流合作,不僅讓學生感受到老師真誠的關心和幫助,也有助于執教老師順利達成教學目標,落實“面向全體”的教育理念。同時,聽課老師在與學生合作互動的過程中更能真切地感受執教者的教學智慧和藝術,從而習得自己所需。
          當老師的“消防員”——釋疑解難
              課堂教學中有很多不確定的因素會即時生成,當執教者因為知識結構的不完善、整合資源方法的失當、應對意外事件的機智不夠時,聽課老師應當盡自己所能,“挺身而出”為其排憂解難,為彌補課堂遺憾貢獻智慧。本文開頭所述案例就很有代表性。我曾遇到過這樣一位“見義智為”的聽課老師。在一節公開課上,我用了一份下載的課件,課前我只關注了操作的流暢,沒有過多地琢磨消化內容。上課時,遇到了“攔路虎”——不知課件里的文言文《拔苗助長》中“茫茫然”是什么意思了。面對學生的質疑,我當時是手足無措。這時,一位聽課老師站起來說:“我也認為這個詞的理解有點難度,我試著說一說,也不一定對,同學們課后查閱資料作訂正。”當他說出這個詞是“疲倦”的意思時,喚起了我的記憶,于是我肯定了這種解釋。這位老師及時機智地為我解除尷尬,給學生疏解疑難,我很感謝。
              當然,畢竟是公開課,聽課老師要正視自己的角色,“動”也應有個度,參與學生活動或為執教者釋疑“點到為止”最好,以免有越俎代庖、喧賓奪主之嫌。(作者單位系湖南省寧遠縣實驗小學)
           
           
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